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lunes, 30 de abril de 2007

LA COMPETENCIA BASICA EN EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


“La Educación audiovisual es uno de los pocos instrumentos que profesorado y alumnado tienen para comenzar a desafiar la gran desigualdad de conocimiento y de poder que existe entre los que fabrican la información por su propio interés y los que la consumen inocentemente como si se tratara de noticias o diversión” (Len Masterman)


Soy consciente que a lo largo de la historia la tecnología ha avanzado a pasos agigantados. En nuestra vida cotidiana las nuevas tecnologías forman un papel muy importante, tanto a nivel económico, cultural…, etc.
Los medios tecnológicos no solo sirven como medio de diversión, sino que también nos informan y nos forman intelectualmente. Pero también hay que se conscientes que transmiten valores e ideologías. Los mensajes publicitarios, las películas en ocasiones nos venden unos productos de manera implícita, y te convencen que necesitas un producto que realmente no quieres, por ello hay que saber discriminar aquello que quieres de lo que no.
Es muy importante que la tecnología avance ya que nos ayuda y nos facilita las cosas, pero sin dejar de ser conscientes de que hay que hacer un uso racional de ellas.
También reconozco cómo los diferentes medios contribuyen a formar estereotipos, tanto sexuales como étnicos, políticos…, etc. Por ello creo conveniente saber analizar y contratar con la realidad más cercana.
Las nuevas generaciones de niños, al estar en continuo contacto con los medios de comunicación, tiene más facilidad a la hora de aprender ya que es lo que han conocido desde su nacimiento, y gran parte de los conocimientos que tienen les llegan desde estos medios, especialmente desde la TV y desde Internet.
Hoy en día para poder desenvolverte con normalidad en nuestra sociedad es necesario tener unos conocimientos mínimos y saber utilizarlos. Veo muy bien los objetivos propuestos por la Generalitat de Cataluña de pretender formar a sus alumnos con unos conocimientos que les van a servir seguro en un futro profesional, pero también como personas, ya que cada vez más si no te adaptas, no sobrevives.
Yo personalmente creo que tengo cierto dominio de la tecnología, que conozco diversos medios y aparatos audiovisuales, se manipularlos y soy capaz de obtener resultados favorables ya que tengo un interés continuo por las novedades tecnológicas que van surgiendo en nuestros días. Cada vez más aprendo a manipular programas informáticos que me ayudarán en mi futuro en las aulas, pero también en mi vida personal me desenvuelvo bastante bien ya que tengo mucho interés y disfruto de las ventajas que nos ofrece la tecnología (aunque también soy consciente de las limitaciones que tienen).
Considero que no es que sea un adelanto sino que es IMPRESCINDIBLE que un alumno del siglo XXI esté bien preparado para descifrar los mensajes audiovisuales, conozca su lenguaje y pueda él mismo producir sus propios mensajes.

¿SOFTWARE LIBRE EN LAS ESCUELAS?

Para entender bien qué es el software libre primero deberíamos definir qué es un software. Según Wikipedia, un software es un "conjunto de programas y procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica(aplicaciones informáticas como un procesador de textos, y software de sistema como un sistema operativo)".

Un software será libre, cuando la comunidad de usuarios tenga la libertad de ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir el software. Por el contrario, un software es privativo cuando no tenemos ningún otro derecho que el de usar el programa en un ordenador determinado, tal y como es, y nos sometemos a todas las obligaciones, condiciones y prohibiciones imaginables, incluyendo el hecho de que usándolo autorizamos a la empresa propietaria del software a que reúna datos sobre nosotros mismos y nuestro ordenador cada vez que iniciamos o actualizamos el programa, sin preguntar siquiera qué nos parece la idea. Si encontramos algún fallo, no podemos arreglarlo

Para Stallman, un software libre debe cumplir con cuatro libertades:

o La libertad de usar el programa para cualquier propósito.
o La libertad de estudiar cómo funciona el programa y adaptarlo a las propias necesidades. Una condición previa para que se dé esta libertad es el acceso al código fuente.
o La libertad de redistribuir copias.
o La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie. Esta libertad también requiere el acceso al código fuente.

Por el contrario siempre están los que pretenden desestimarlo y promueven la dificultad de utilización del mismo, sin embargo es puro mito. Incluso se han realizado adaptaciones para Infantil y Primaria.
Personalmente me parece excelente la iniciativa que en España han tomado las autoridades educativas de algunas comunidades como Extremadura, Andalucía, Valencia, Madrid…, que han desarrollado sus propias distribuciones (gnuLinEx, Guadalinex, Lliurex) ya que están cubriendo las necesidades de los estudiantes y al mismo tiempo se les está enseñando la libertad del conocimiento, lo valioso de la cooperación, y se les enseña el valor de ser libres y no permanecer atados a la tecnología interesada de algunas empresas. Se les da la posibilidad de seguir formándose. Si se defiende la idea de la libertad de expresión, y de la libertad de los ciudadanos y de la sociedad, entonces también debe defenderse la idea de un software libre en las escuelas.
Las ventajas del software libre son numerosas para todos los usuarios, incluso hay razones puramente educativas. Como recuerda Stallman:

o La Administración educativa puede dotar de software a todos sus centros docentes a muy bajo precio (algo muy beneficiosos para los países menos desarrollados)

o La escuela ha de enseñar a los estudiantes valores y estilos de vida que beneficien a toda la sociedad. La escuela ha de promover el uso de software libre por la misma razón que promueve el reciclaje: porque nos beneficia a todos.

o El software libre, al permitir el acceso al código fuente del programa, les facilita enormemente el aprendizaje. El software privativo mantiene a la gente alejada del conocimiento, sacraliza la tecnología y contribuye interesadamente a la ignorancia tecnológica que tan buenos resultados económicos les proporciona a las empresas que lo comercializan.

o La misión de la escuela es enseñar a las personas a ser buenos ciudadanos, a cooperar con los demás, a ser solidarios. Esta es la base de la sociedad. En informática, cooperar significa, entre otras cosas, compartir software, poder hacer copias a todos los compañeros de clase, llevarse a casa el software que se usa en la escuela. Y todo eso, con el software privativo es un delito.
Stallman defiende la educación y la formación sin barreras y creo que tiene todo el derecho y toda la razón para reclamar una utilización de este tipo de software. Todos deberíamos apoyar sus ideales y luchar conjuntamente contra las grandes multinacionales que juegan con nuestra ignorancia aprovechándose, y que emplean nuestros datos no se sabe con que fin.

En mi vida personal casi siempre he empleado software privado, a excepción de algunos programas como el Messenger, el Nero…o algún otro reproductor de música, pero por puro desconocimiento, ya que hasta que empecé en la Universidad Jaime I no se me ha ofrecido la posibilidad de utilizar programas libres. Cuando acudía al colegio y al instituto no existía la materia de Informática, ni ninguna semejante, y por mi parte tampoco tenía demasiado interés en aprender; ha sido ahora cuando se me ha informado de la existencia de programas gratuitos, que son igual de sencillos de utilizar e igual de competentes que los privados. El año pasado en la asignatura de informática tuvimos la oportunidad de trabajar con el Openoffice, parecido al Office de Microsoft pero que a mí personalmente me gusta más. Sin embargo me he encontrado muchas veces con los inconvenientes de que como no es conocido no lo puedes encontrar en ningún sitio(nisiquiera en la biblioteca de la UJI), ni en las copisterías de la facultad; con lo cual no puedes imprimir ningún documento fuera de tu impresora personal. Es importante entonces, la concienciación de la sociedad de los beneficios del software libre. Para ello es muy importante la información, es muy probable que no se distribuya porque no se conoce.
A parte de esta experiencia no he manejado ningún otro programa libre, aunque ahora que tengo más información y he descubierto (y cada vez más) las ventajas del software libre seguro que antes de elegir uno privado me informaré de la existencia de alguna réplica libre.






martes, 17 de abril de 2007

Experiencias en el aula de Infantil. Mis experiencias favoritas


Después de haber leído las actividades propuestas he podido comprobar que en todas se trabaja siempre desde la propia experiencia, es decir, que se potencia el descubrimiento de los objetivos propuestos a partir de la experimentación.
Igualmente el uso de las TIC en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos ya que permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.
Estas actividades potencian la creatividad y los sentidos de los alumnos.
Para los niños, el proceso creativo es más importante que el producto terminado. Los niños para ser verdaderamente creativos necesitan comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual están trabajando en algo propio. Las experiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas.
Del mismo modo se propone siempre un aprendizaje cooperativo, grupal, en el que un grupo de alumnos trabajan en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado información de igual manera. Aunque se trabaje en equipo se demuestra a su vez que el aprendizaje también es individual. Las destrezas colaborativas permitirán grandes beneficios como lo son la retroalimentación y una sensación de implicar a los integrantes de dicho equipo.
Al finalizar las actividades siempre se hace una pequeña reflexión en grupo acerca de qué es lo que se ha observado, lo que más nos ha llamado la atención, por qué creemos que esto sucede…se les da rienda suelta a que expresen sus propios pensamientos y que recapaciten si era eso lo que esperaban en un principio, que se den cuenta de los detalles que tal vez han pasado por alto…; todo esto es muy importante ya que ayuda a organizar los pensamientos y a fijarse más en los pequeños detalles.


Algunas de las actividades que más me han llamado la atención son:

JUGAMOS CON LAS SOMBRAS Y DESCUBRIMOS FORMAS CON LAS SOMBRAS.

Estas actividades están enfocadas a niños de entre 3 y 5 años, y se pretende que los niños descubran mediante el juego su propia sombra haciendo movimientos y desplazamientos, que descubran las sombras que producen los objetos del entorno cercano y que la forma de un objeto puede ser la proyección de diversos objetos.
Para ello podemos utilizar:
*Fotografías en blanco y negro de las sombras que producen los elementos del patio de la escuela.
*Retroproyector.
* Objetos diversos del aula (feria, libros, goma, lápices).

Para introducir un poco el tema de las sombras se trabaja primero con el propio cuerpo los niños ven sus sombras, hacen movimientos para ver como cambia, juegan a “pisarse la sombra”, buscan sitios donde nos se proyecte sombra…; para finalizar se puede hablar de tema, ¿qué es la sombra?, ¿se puede pisar?, etc.
Ya en el aula podemos enseñar a los alumnos unas fotografías en las que se vean sombras de elementos del patio: tobogán, árbol…y ellos digan de qué puede ser la sombra.

Una vez superado esto ya podemos jugar con el retroproyector, en el aula y con las persianas bajadas para conseguir la oscuridad absoluta, se cogen diversos objetos y se ponen frente al aparato, veremos su sombra proyectada en la pared y los niños deberán adivinar de qué se trata, enfocarlos desde diferentes puntos y comprobar que se trata del mismo objeto.
Otra actividad puede ser que proyecten las sombras en un papel blanco de embalar y otro niño dibuje la forma con ceras, una vez encendida la luz identificar el objeto y se buscará por la clase. Como punto final se hablarán de las semejanzas y diferencias.

Una actividad que me ha parecido muy innovadora ha sido:
¿PODEMOS HABLAR CON LOS QUE SALEN EN LA “TELE”?

Con esta tarea se pretende aproximar a los niños a los temas claves de la comunicación: imagen y realidad, inmediatez (pueden ver la imagen a la misma vez que se graba) y unidireccionalidad (que la comunicación que se establece entre receptor y emisor a través del canal televisivo es unidireccional).

Materiales:

*Cámara
y Cable largo (más de 15 metros) de audio y de video
*Micrófono conectado a un cable largo.

Para que los niños entiendan que la televisión emite un mensaje y que el espectador no puede intervenir en él habrá que dividir la clase en 2 grupos, unos intentarán dialogar con los que salen en la televisión y otros observarán la situación, y explicarán luego los resultados.
Después de colocar en el aula habitual el monitor de televisión (y a los receptores) y en un aula aparte la cámara, comenzará la actividad.
El/la maestro/a se colocará delante de la cámara y empezará a dar su explicación como si los alumnos estuviesen delante, lanzando preguntas; en el aula colindante estarán los niños con un/a monitor/a, es posible que haya un poco de caos y que no entiendan por qué su maestra no responde a sus indicaciones; mientras tanto el grupo de observadores mirará la escena.
Después llega el momento de la reflexión, se hablará del tema hasta que por sí mismos lleguen a la conclusión de que non podemos responder a la televisión.

Para que lo comprueben por sí mismos una alternativa es que por turnos hagan una pequeña intervención delante de la cámara y el resto de compañeros lo observen y experimenten las mismas sensaciones anteriores.

lunes, 16 de abril de 2007

Ventajas del formato weblog para su uso en educación

WEBLOGS Y EDUCACIÓN . Por Tiscar Lara

  • Fácil uso. No se necesita aprender a programar en HTML ni preocuparse por adquirir software de autoría web. Los profesores, y hablamos en términos generales de todos los niveles educativos, componen un colectivo con distintos grados de competencia informática que en algunos casos puede llegar a rozar la tecnofobia, particularmente acrecentada cuando detectan que sus alumnos saben más que ellos en estos ámbitos. En su iniciación a los weblogs, tan sólo necesitan aplicar conocimientos básicos ya adquiridos como es la escritura de correos electrónicos (componer el mensaje de acuerdo a un título y a un cuerpo central) y el uso de interfaces con editores gráficos wysiwyg que les son comunes en otros programas de edición que suelen manejar habitualmente (negrita, cursiva, insertar hipervínculo, etc.). Los weblogs funcionan con plantillas preconfiguradas para la gestión del contenido y su diseño de presentación. Esto permite que, desde un punto de vista educativo, el profesor se pueda centrar en el contenido y no se vea desbordado por la forma.
  • Gratuito. A falta de un apoyo institucional que dote de recursos de weblog educativo a los profesores, con proyectos como Schoolblogs y BlogMeister, los profesores pueden optar por hacer uso de los servidores generalistas gratuitos que operan en español y que pueden suplir esa demanda. Entre estos servicios, destacan los ofrecidos por Ya.com, Bitacoras.com, Diariogratis.com, Acelblog.com y Blogia.com. Por el contrario, si no se quiere compartir la dirección web URL con el servidor gratuito de weblogs -con direcciones tipo www.blogs.ya.com/nuestroblog- se puede optar por la instalación de software de publicación de weblogs en nuestro propio servidor -algunos gratuitos también, como Wordpress- y asumir los gastos de mantenimiento del servidor y de registro del dominio. Esta posibilidad está más indicada para usuarios más avanzados, que necesiten de más funcionalidad en su weblog.
  • Acceso desde cualquier lugar. Toda la gestión y publicación de los weblogs se hace online, por lo que no es necesario vincular su trabajo a un ordenador determinado. Esto permite que la actividad salga de los límites de la escuela y pueda ser desarrollada desde otros lugares: casa, biblioteca, cibercafé, etc. Tanto para el profesor como para los alumnos supone una gran ventaja ya que pueden administrar su tiempo de trabajo en el blog sin depender del tiempo dedicado en la clase.
  • Publicación cronológica. Las actualizaciones en los weblogs suelen ser publicadas en orden inverso a su antigüedad, quedando lo más nuevo al comienzo de la página. En entornos educativos, este sistema de publicación puede resultar muy útil cuando su objetivo sea proporcionar actualizaciones periódicas. Sin embargo, también puede ser aprovechado alterando este orden de publicación con lo más antiguo arriba cuando se trate de blogs dedicados a explicar procesos y necesite de una lógica secuencial.
  • Categorías. Se pueden entender como las distintas secciones o apartados de una publicación. La clasificación del contenido en distintas categorías conceptuales permite organizar el material que se proporciona como recurso de la clase y facilitar su acceso. Por otro lado, cuando es desarrollado por el alumno, exige que demuestre su capacidad para aplicar técnicas de selección y clasificación en la publicación de su propio discurso online.
  • Enlaces permanentes. El formato de publicación de los weblogs permite que cada nueva entrada de contenido genere un enlace único y permanente -algo así como una nueva página web-. De esta forma, el contenido nunca es reemplazado sino que queda disponible para su consulta como un elemento individual. El nuevo enlace que se genera con cada nueva actualización queda catalogado y es accesible desde varias vías de búsqueda como son la fecha y la categoría. Algunos weblogs suelen incorporar también un buscador interno que localiza el contenido por cualquier palabra de búsqueda.
  • Blogroll. Por medio de este nombre se conoce la lista de weblogs recomendados que se suelen destacar en la página principal del weblog de forma permanente. Esta práctica permite expandir la comunidad y abrir redes hacia otras fuentes de información que se consideren importantes para la profundización en el tema de nuestro blog. Además de esta funciñon, el profesor también puede utilizar este espacio para publicar la lista de blogs de los alumnos.
  • Interactividad. La interactividad y la participación de la audiencia son dos de los pilares en los que se basan los weblogs. Estas características se manifiestan principalmente a través de la posibilidad de que nuestro público haga comentarios sobre lo que publicamos y a obtener información acerca de quién escribe sobre nosotros en otros weblogs gracias al trackback -también traducido como “referencias”. Estas dos herramientas, comentarios y trackback, permiten que se pueda generar un debate dentro y fuera del weblog y que sea fácil seguir su discurso. Tanto las notas de trackback como los comentarios están asociados a cada artículo publicado al que hacen referencia y no aislados del contenido principal como podría ocurrir en los foros de debate, que se suelen derivar a otra sección aparte. En el artículo Content Delivery in the ‘Blogosphere’ se destaca el potencial del feedback en los weblogs educativos dentro de la pedagogía constructivista en el proceso de aprendizaje: “la construcción del conocimiento es de naturaleza discursiva, relacional y conversacional”.
  • Sindicación RSS. Con este concepto se entiende la posibilidad que nos ofrecen los weblogs de suscribirnos a otros weblogs de nuestro interés y ser, a la vez, susceptibles de suscripción por aquellos lectores que quieran recibir nuestras publicaciones directamente. Desde el punto de vista educativo, esta tecnología puede cumplir varias funciones. Por un lado, sirve para que el profesor pueda seguir la creación de blogs por parte de sus alumnos y esté informado de sus actualizaciones sin necesidad de visitar cada uno de ellos. Por otro lado, es también un sistema de gestión de la documentación que se considera relevante para el grupo y una forma de compartir esas fuentes de información con los alumnos. Se podría asemejar a una base de datos de enlaces “favoritos” online desde donde tenemos acceso a sus publicaciones. En un artículo publicado por Mary Harrsch en la revista Technology Source en 2003, se destacaba el potencial de esta tecnología para facilitar la documentación a los profesores y permitirles estar actualizados con los temas de su interés. Otro de los defensores de la sindicación RSS y su uso en educación es Will Richardson, autor de www.weblogg-ed.com, quien ha publicado una guía de uso específica sobre el tema. Para programas lectores de RSS en español se puede recurrir a servicios como Feedmanía y Feedness.
  • Autores. Cuando un weblog es desarrollado por el alumno, el modelo de enseñanza tradicional se invierte, puesto que es él quien asume el liderazgo de su aprendizaje. Los weblogs permiten además que la autoría sea compartida. Esta opción es de gran interés para usos educativos puesto que permite la publicación y mantenimiento de un mismo weblog por parte de un grupo de alumnos en relación a un tema de interés común y donde se pueden adoptar distintos roles propios de una redacción profesional (editor, redactor jefe, jefe de sección, etc.). Por otro lado, también es muy útil para la publicación de investigaciones de grupos de trabajo formados por profesores que pueden seguir un proyecto colaborativo a distancia o para la gestión de la asignatura por parte de un equipo docente de un mismo centro educativo.

* Tiscar Lara es Profesora en la Universidad Carlos III de Madrid. Licenciada en Periodismo, Máster de TV Educativa y Postgrado en Educación Artística por la Universidad Complutense de Madrid. Como investigadora ha trabajado en las universidades de Los Angeles (UCLA) y Harvard en Estados Unidos, así como en centros de Argentina y del Reino Unido. En el año 2002 participó en el proyecto de desarrollo de weblogs en Harvard con Dave Winer. Actualmente, compagina su trabajo como profesora con la investigación de su tesis doctoral sobre weblogs.

Breve historia de los weblogs, la ola que le cambió la cara a la red

clarin.com

Hay coincidencias a la hora de fechar la aparición del primer weblog, aunque, por entonces, todavía no había se llamaban así. La página en cuestión fue desarrollada en 1993, por Tim Berners-Lee, uno de los creadores de Internet, y era una suerte de bitácora que conducía a cada nuevo link que aparecía. Hoy, los weblogs se multiplican a diario por sí mismos.
En la lista, cada dirección figuraba acompañada por un comentario breve, similar a los que a menudo publican los buscadores (
http://library.usask.ca/ scottp/ili2002/ncsa1993.html). Desde allí, Berners-Lee lideró el movimiento hasta que el navegador Netscape tomó la posta, y su sección “What s new” se convirtió en la primera verdadera guía de sitios de Internet, monopolizando el mercado desde 1993 hasta fines de 1995.
Fue entonces que aparecieron los primeros weblogs personales, que abandonaron el modelo “indiscriminada colección de links” para optar por los “recortes” y “registros específicos”, más al estilo de los diarios personales. En 1994, debutó
Links.net, aún activo. Y, en 1996, Dave Winer, implementó un weblog, hoy histórico, para el maratón “24 horas para la Democracia”, un encuentro online celebrado para apoyar el “libre-discurso en Internet”.
En el novedoso evento participaron algunas “tecnocelebrities” como Bill Gates, fundador y dueño de Microsoft, y Phillipe Kahn, de Novell. Más tarde, el mismo Winer se encargó de fundar una empresa especialmente dedicada a la creación y desarrollo de un programa que facilitara la creación de weblogs. El resultado de aquel proyecto fue el
weblog personal de Winer, uno de los máximos referentes mundiales de la tendencia.
La posterior masificación del fenómeno forzó un replanteo del asunto. Paradójicamente, todo se hizo más fácil y difícil a la vez. Fácil, porque la cantidad de weblogs se multiplicó sin parar; difícil, porque hoy resulta prácticamente imposible estar al tanto de la aparición de cada nuevo weblog. Se destacan sin embargo, algunos, como
CamWorld, Memepool y RobotWisdom, este último, famoso por haberle puesto, en 1997, nombre a la movida.
La frutilla de la tendencia fue la aparición, hacia 1999, de Blogger, el verdadero responsable de que, hoy, los usuarios de Internet puedan imaginar, crear, desarrollar y, en un puñado de minutos, publicar su propio weblog. La
primera mención en la prensa del fenómeno fue publicada en Smug, uno de los primeros e-zines de Internet encargado de registrar las tendencias del mundo online antes de que el fenómeno se convierta en masivo.
Poco después, en la Argentina, impulsados por algunos usuarios con conocimientos tecnológicos, se gestaron los primeros weblogs locales, entre ellos, MiniD; Rominatrix; El Ciprés en el Patio, Korochi Industrias y Denken Uber. Lo importante de aquellas bitácoras fue, sin dudas, su carácter individual. Y su principal diferencia con las páginas personales, lo fácil que resultaba organizar la información, mantenerla y, sobre todo, generar un diálogo fluido con los visitantes.
Es que los weblogs no son un “monólogo” sino un “diálogo” que evita la “exposición” de ideas y tiende a formar comunidades que interactúan en tiempo real. El fácil acceso a los archivos y la retroalimentación que naturalmente propicia Internet hacen el resto. Así las cosas, los más de medio millón de weblogs hoy activos abren un novedoso camino en el variado panorama de las comunicaciones online.
¿Son una amenaza para los planteos de comunicación unidireccional? ¿O una oportunidad para que cada usuario haga escuchar su voz a través de la red? Por ahora, el éxito es indiscutible. A mediano plazo, se verán los resultados, que seguramente dependerán del desarrollo de Internet, ese juego de rol global que sólo en la Argentina tiene casi 4 millones de jugadores.
Fuente: El Clarin

lunes, 2 de abril de 2007

Las TIC y la escuela/ Aportaciones de las TIC en la Educación infantil(Temas 1 y 2)

Los niños cuando llegan a la escuela lo hacen ya conociendo las nuevas tecnologías ya que lo perciben a su alrededor(el teléfono movil de su pade, la videoocnosola de su madre...).Al llegar a la escuela ésta tiene la función de prepararles para el entorno; el colegio tiene que reorganizarse, reestructurar el espacio y el tiempo (la sala de ordenadores...) , la metodología de trabajo, reformar el ámbito administrativo, las secuencias de enseñanza-aprendizaje…, etc.

A la hora de utilizar como recurso las TIC en la escuela el adulto debe ofrecerle al niño orientación para que conozca la maquinaria y así que el alumno pueda ir adquiriendo más autonomía y potenciar el uso cooperativo y colaborativo.

  • El uso didáctico de las TIC comporta una mejora cualitativa de la enseñanza y una participación mas activa del alumnado ya que facilita la comprensión de algunos conceptos y estimula nuevos aprendizajes, además de motivar la comunicación verbal entre maestro y alumno, ya que se puede conversar respecto de la actividad que se quiere llevar a cabo, los procedimientos que se utilizaran, etc.

Las TIC se pueden utilizar por igual en las 3 áreas curriculares, Descubierta de si mismo, Descubierta del entorno natural y social e Intercomunicación y lenguaje ya que favorecen, entre otras, el conocimiento y control del propio cuerpo(sentándose correctamente en la silla para trabajar con el ordenador), la motricidad fina(dominio del ratón), ayuda a la localización de los lugares(al identificar y familiarizarse con la maquinaria, ordenadores…) y a la relación e interacción con las personas de su entorno (compartir trabajos con el ordenador).
En el lenguaje, tanto oral como escrito complementa el aprendizaje de la lecto-escritura; lo mismo pasa con las matemáticas, al utilizar programas matemáticos específicos potencia la comparación, y la clasificación objetos según propiedades (color, forma...); mediante el lenguaje musical se refuerza la educación del oído; y en el lenguaje plástico se potencia la imaginación y la fantasía.

Por otra parte el maestro ha de tener una formación y un cierto dominio de las TIC y ser capaz de integrarlas en el aula. Ha de tener presente los conocimientos previos en las TIC que los niños tienen cuando entran en la escuela y ha de ser capaz de recoger estas aportaciones y reorganizarlas para que se conviertan en aprendizajes estructurados y significativos.

Para que el niño pueda realizar satisfactoriamente los aprendizajes la relación afectiva maestro-alumno es esencial, como también lo es la relación familia-escuela.

Las PCC lleva implícita la necesidad de trabajar en equipo, el apoyo entre maestros, la organización del ciclo y la elaboración y búsqueda de materiales útiles y significativos para los alumnos.
Pero el papel del alumno es muy importante también, ya que la interacción, la comunicación y la experimentación que permiten crean entornos ricos de enseñanza y aprendizaje.

¿Qué son las NTIC?

“Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases).” (wikipedia.org, PNUD, 1/3/2007)